Nueva etapa.

Este tiempo reflexionando sobre el avance de la educacion en todos sus componentes, sus cambios  y los nuevos desafíos que nos presentan,me adentre en las nuevas corrientes de esta pasión que es para mi ser maestro,siguiendo el camino que me trazo las sabias palabras de mi Director de carrera cuando egresaba de la Normal el Dr. Alcides Alvarado Daza"Maestros hay muchos,pero buenos hay pocos"...
Siempre he tratado de ser fiel a este principio y por eso en este tiempo me he propuesto volcar en este blog los resultados de mis reflexiones y mis aprendizajes.

Nuevos Paradigmas de Aprendizaje...: Jose Carlos Ramos at TEDxValencia

MAESTRITO DEL PUEBLO

Propuesta en la formación de valores

PROPUESTAS
9.1. La educación en valores atenderá a dos dimensiones
diferentes. Se desarrollarán los valores que favorecen
la maduración de los alumnos como personas íntegras
(autoestima, dignidad, libertad, responsabilidad) y en
sus relaciones con los demás (respeto y lealtad, base
de la convivencia y la cooperación entre las personas).
Por otra parte, se potenciará la educación en aquellos
valores sociales que permitan a los jóvenes la participación activa en la sociedad democrática: el conocimiento de sus derechos y deberes ciudadanos para un
ejercicio eficaz y responsable de la ciudadanía.
9.2. La educación en valores se desarrollará en dos
ámbitos. Por un lado se incluirá en el proyecto educativo del centro y se abordará desde la práctica
docente cotidiana de todas las áreas y asignaturas,
favoreciendo que los alumnos aprendan por sí mismos a convivir como ciudadanos críticos, libres, justos y solidarios. Además, se establecerá una nueva
área de educación para la ciudadanía.
9.3. El currículo de esta nueva área profundizará en los
principios de ética personal y social y se incluirán,
entre otros contenidos, los relativos a los derechos y
libertades que garantizan los regímenes democráticos, los relativos a la superación de conflictos, la
igualdad entre hombres y mujeres y la prevención
de la violencia contra estas últimas, la tolerancia y la
aceptación de las minorías, así como la aceptación
de las culturas diversas y la inmigración como fuentes de enriquecimiento social y cultural.
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Los valores y la formación ciudadana

Educando valores en la escuela

En el contexto de lo señalado en este trabajo, consideramos que tanto los procesos curriculares en aula como las vivencias cotidianas al interior de una institución, deben articularse para lograr una educación en práctica de valores, más allá de la mera reflexión discursiva y generalizada sobre su importancia. Dicha articulación requiere, sobre todo, repensar la institución educativa. El diseño y puesta en marcha de un Proyecto Educativo Institucional fundado en valores es una herramienta idónea para repensar y cambiar la institución.

Desde esta perspectiva, El Proyecto Educativo Institucional define estrategias y mecanismos que garanticen la consecución de principios que, a nuestro entender, constituyen los claves para la formación en valores, de cara a la construcción de la democracia y la participación. Algunos de dichos principios son los siguientes:

Respecto a normas institucionales y participación:

• La construcción colectiva de normas entre maestros, alumnos, directivos y padres de familia, fortalece la actitud de cumplimiento frente a éstas.
• Los niños y jóvenes requieren participar en distintos niveles y ámbitos de decisión y responsabilidad. Tal ejercicio de participación forja valores éticos y ciudadanos. La participación tiene un carácter progresivo, de acuerdo a las condiciones de madurez del niño y el joven.
• Las instancias de decisión deben integrarse con equidad de género.

En cuanto relaciones entre actores y transparencia:

• La formación de valores es el propósito sustancial de la resolución de conflictos. Cuando se los resuelve sin atender a dicho propósito, se generan prácticas más cercanas al anti-valor.
• La práctica pedagógica en aula es el espacio fundamental de valoración de las diferencias físicas, actitudinales, de pensamiento y cultura de los estudiantes.
• El espacio físico de una institución debe ser utilizado para promover igualdad de oportunidades y sentido de co-responsabilidad.
• La institución que mejora la calidad de sus servicios educativos, toma decisiones curriculares, de organización y de estímulos, de acuerdo a los niveles de logro que alcanzan sus estudiantes.
• Mejorar la calidad de la educación requiere de procedimientos transparentes en procesos de evaluación y toma de decisiones.

Estrategias de un proyecto educativo fundado en valores

El Proyecto Educativo Institucional, además de principios, define las estrategias y sus mecanismos de implantación para consolidar un clima institucional adecuado para la formación en valores. A nuestro juicio, las estrategias que define una institución deberían propender al logro de indicadores como los siguientes:

Ámbitos de estrategia	Ejemplos de indicadores de clima institucional en el aula
Organización institucional y participación de actores.	a. El maestro genera consensos con los alumnos sobre las actividades de aprendizaje que se instrumentan. b. El curso tiene una directiva elegida democráticamente, que rinde cuentas y asume críticas. c. Los alumnos participan en procesos de autoevaluación disciplinaria.
Definición y aplicación de normas.	a. Los alumnos participan en la definición de normas de relación, de cumplimiento de tareas y de autoevaluación académica, de acuerdo a sus condiciones etáreas. b. El incumplimiento de normas genera sanciones previamente establecidas. c. El maestro cumple con las normas que rigen en la institución. d. Las normas y prácticas de relaciones en el aula valoran las diferencias que existen entre unos y otros. e. Las sanciones no atentan contra la autoestima de los alumnos.
Toma de decisiones y resolución de conflictos.	a. Los maestros resuelven conflictos de acuerdo a normas establecidas y al carácter formativo de asumir consecuencias. Hay mediación de conflictos. b. Los alumnos aprenden a resolver conflictos respetando los derechos de toda persona. Asumen positivamente la importancia de cumplir las normas. c. Las evaluaciones académicas expresan lo que realmente saben los alumnos.
Transparencia y difusión de resultados	a. El aula es un espacio que estimula la consecución de logros establecidos. Los estudiantes tienen conciencia de los resultados que logran.

Ámbitos de estrategia	Ejemplos de indicadores de clima institucional fuera del aula
Organización institucional y participación de actores.	a. En las instancias de dirección institucional tienen espacios de participación los alumnos y padres de familia. b. En las instancias de dirección institucional hay participación equitativa de género. c. Los procesos administrativos se subordinan a los requerimientos pedagógicos.
Definición y aplicación de normas.	a. Las normas que define la institución no atentan contra las expresiones particulares y culturales de los jóvenes. b. La institución revisa y evalúa con frecuencia el sentido de sus normas y reglamentos.
Toma de decisiones y resolución de conflictos.	a. El uso de los espacios físicos de la institución propicia equidad de género. b. Maestros, directivos y alumnos aprenden a resolver conflictos sin apelar a condiciones jerárquicas. El diálogo suplanta a cualquier forma de maltrato.
Transparencia y difusión de logros	a. La institución difunde resultados académicos de inicio y finalización del período escolar, entre sus alumnos y padres de familia. b. Las decisiones institucionales sobre los docentes se toman de acuerdo a logros visibles de aprendizaje.

Digamos, por último que todo proyecto de formación en valores requiere de un esfuerzo honesto y creativo de maestros, alumnos y padres de familia por revisar las prácticas institucionales, su estructura, organización y procedimientos, y ponerlos al servicio de la práctica de valores.

No bastan las palabras breves con que suelen iniciarse los minutos cívicos, no basta la retórica de corte moral con las que solemos cansar a los estudiantes. Es necesario cambiar las instituciones, volverlas forjadoras de participación, de respeto y de valoración por toda expresión de identidad y diferencias individuales y grupales. Volverlas, en suma, generadoras de un clima que posibilite el ejercicio de valores en lo cotidiano, en las aulas, los patios, en las instancias de decisión. Instituciones que cambian para transformarse en espacios protectores de derechos y responsabilidades de niños, jóvenes, maestros y padres de familia. Instituciones, en suma, que aportan de manera sustancial a la construcción de un proyecto de sociedad que cree en la democracia.

Evaluacion holistica

El método holístico de evaluación

Este método considera un enfoque globalizador, lo que significa que analiza múltiples puntos de vista abarcando al sistema educacional completo. En la evaluación se comprende el proceso de aprendizaje como un todo y no por parte divididas y aparte.


La evaluación holística requiere:

1.      La interacción docente-alumno es considerada debido a que se produce una comunicación abierta dentro del aula, lo que permite al profesor ir más allá de la observación.

2.      El uso de variados instrumentos evaluativos y comenzar desde la observación global hasta un conocimiento específico y más profundo como puede ser un portafolio. Desde pruebas escritas (ensayos - objetivas), orales a las prácticas (talleres – exposiciones – prácticas de campo o en laboratorios).

3.     Un cambio institucional lo que implica una transformación en todo el modelo educativo de la institución, y no simplemente una aplicación de técnicas. Se refiere a un cambio en el PEI principalmente en el perfil del alumno egresado, también en un compromiso docente y de la comunidad en sí.

Por otra parte, este método debe cumplir con un carácter integral, procesal, sistemático, participativo, flexible y criterial. A continuación se explica cada uno de ellos.

1.Integral: porque desde el punto de vista del aprendizaje, involucra las dimensiones intelectual, social y afectiva.

2.Procesal: porque se debe realizar a lo largo de todo el proceso educativo, en sus distintos momentos: al inicio, durante y al final.

3.Sistemática: porque se debe organizar en etapas debidamente planificadas, en las que se formulan previamente los aprendizajes que se evaluarán y los instrumentos que se utilizarán.

4.Participativa: porque debe posibilitar la participación de los diferentes actores ( alumnos, docentes, directores, padres de familia, sociedad)

5.Flexible: porque debe adecuarse a las diferencias personales de los estudiantes considerando sus propios ritmos y estilos de aprendizaje.

6.Criterial: porque debe valorar el progreso del estudiante, comparando su rendimiento anterior con sus nuevos logros.

La evaluación holística compromete las 3 esferas del desarrollo humano.

En el ámbito intelectual: Se refiere al almacenamiento de datos duros, es decir, información cognitiva. Pero con la importancia de saber aplicar el conocimiento e integrarlo a su vida diaria.

En lo social: Relacionado con el desarrollo intelectual, se hacen presentes las relaciones sociales dentro del aula de clases (alumno-alumno, profesor-alumno).

El ámbito afectivo: Es la clave del desarrollo de una evaluación holística, requiere de la madurez de los dos elementos anteriores, para que ésta se pueda desarrollar. El desarrollo humano afectivo trae consigo una serie de ventajas como lo es una alta autoestima, el control y comprensión de las emociones y por ende el conocimiento de conductas sociales.


Existe un paradigma de evaluación y es que siempre se evaluará el proceso teórico, se hace hoy y se hizo en un pasado. Pero ¿cuándo se comenzará a evaluar el proceso y el avance como tal? Lo práctico también debe ser evaluado.

Evaluacion holistica

La evaluación holística es una evaluación abarcadora, globalizadora, que comprende al adecuando y su proceso de aprendizaje como un todo (con sus habilidades motrices, psicosociales y afectivas) y no solo sus aspectos intelectuales, y así es como debe ser evaluado el alumno, al menos en las etapas de la enseñanza obligatoria. Los alumnos son personas, seres humanos, y no simples máquinas que acumulan conocimientos.

Para poder evaluar holísticamente debe haber entre docente y alumno una comunicación abierta, donde se merite su trabajo diario, su responsabilidad, su capacidad de escucha activa, su solidaridad con los compañeros, su capacidad de argumentación, de resolución de situaciones problemáticas, su empeño en mejorar, partiendo de sus ideas previas, que el maestro debe esforzase en conocer, etcétera.

Si bien pueden no quedar totalmente desplazadas las evaluaciones tradicionales, solo pueden ser tenidas en cuenta como un simple aspecto más a evaluar en el conjunto.

La taxonomía de Bloom es un ejemplo para concretar instrumentos de evaluación más precisos para cada aspecto a evaluar, como un intento de compatibilidad la educación tradicional de control con la evaluación integral informal.

Es también conveniente aclarar que cuando el maestro está durante todo el horario escolar con sus alumnos tiene de ellos mayor información que cuando ya en cursos más avanzados el maestro o profesor tiene a su cargo una materia o área específica; y comparte con los alumnos pocas horas semanales, aunque esto no es excusa para llevar un registro de lo que acontece en el aula en cada momento compartido, sea poco o mucho, y tener en cuenta al alumno como un todo, sin limitarse a valorar solo los exámenes u otros instrumentos tradicionales de evaluación.

Lee todo en: Evaluación holística | La Guía de Educación http://educacion.laguia2000.com/evaluacion/evaluacion-holistica#ixzz2YTfbOArW