Figura 3. De: GATE (Global Alliance for Transforming Education), EE.UU.
La educación holística implica un cambio dinámico
DE A
™ Enfatizar el desarrollo curricular ™ Enfatizar el desarrollo humano
™ Establecer estándares comunes para
todos los educandos
™ Reconocer y desarrollar las
capacidades y los talentos
™ Organizar controles externos y
reglas inflexibles
™ Modelar y estimular la
autodisciplina, el respeto y el amor
mutuo
™ Usar evaluaciones "objetivas"
(pruebas normatizadas)
™ Desarrollar modelos de evaluación
cooperativa
™ Colocar a los padres en un rol
periférico
™ Considerar a los padres pares por
completo activos
™ Crear ambientes de aprendizaje
aislados
™ Usar la comunidad global y local a
fin de incorporar y asegurar un
aprendizaje de por vida
™ Percibir a los docentes como
técnicos que administran un
curriculum rígido
™ Considerar al docente un recurso y
un facilitador que responde al
potencial de cada niño
™ Considerar a los estudiantes
receptores pasivos de información
™ Invitar a los educandos a ser
aprendices, participando
activamente
™ Estimular la competencia ™ Estimular la cooperación y la
colaboración.
domingo, 30 de junio de 2013
Implicancia del profesor
La educación holística: qué implica para el profesor
La educación holística constituye un nuevo viaje tanto para el alumno como para el profesor, y en
él ambos crecerán y examinarán de manera crítica valores y convicciones que quizá estén muy
arraigados. Para el educador, puede ser una experiencia inquietante, ya que le supone salir de la
zona de seguridad que le otorga la asignatura de su especialidad para entrar en áreas de
inseguridad personal. El profesor ya no se apoya en los conocimientos y la experiencia
correspondientes a su disciplina, sino que orienta a los alumnos para que desarrollen y analicen
sus propios valores y prejuicios, sus ideas y conductas críticas, y afronten opiniones que son
nuevas para ellos, sin especificarles claramente si están bien o mal. A menudo, este territorio de
incertidumbre puede ser un viaje de descubrimiento conjunto para el alumno y el profesor, en el
que el profesor aporta su mayor experiencia en la vida en pro del aprendizaje.
La educación holística desafía al profesor a plantearse de forma distinta el desarrollo cognitivo y
afectivo del alumno, y analizar de manera crítica el ejercicio de su profesión. La relación de trabajo
entre el alumno y el profesor cambia, para pasar a ser más incluyente, dinámica e igualitaria. Para
que el enfoque pedagógico sea apropiado, habrá que incluir intervenciones activas y planificadas,
creadas para que el alumno satisfaga sus necesidades de desarrollo. Las habilidades del profesor
para facilitar, orientar y supervisar desempeñarán una función importante en el fomento del
aprendizaje y la comprensión, tanto en el ámbito académico como en el social. La meta es que el
alumno entienda, por ejemplo, la importancia de las relaciones, las distintas maneras de valorar
los conocimientos y su evaluación, la importancia de las habilidades vitales y la influencia que
tiene el alumno sobre los que lo rodean.
Los profesores también deben analizar la cultura de aprendizaje presente en su colegio con miras
a crear una comunidad de aprendizaje incluyente que suscite el crecimiento del espíritu creativo e
inquisitivo de los alumnos en su relación con el mundo. Al final, el objetivo es desarrollar personas
sanas y curiosas que sean capaces de aprender lo que necesiten y de aplicarlo en contextos
nuevos.
La educación holística constituye un nuevo viaje tanto para el alumno como para el profesor, y en
él ambos crecerán y examinarán de manera crítica valores y convicciones que quizá estén muy
arraigados. Para el educador, puede ser una experiencia inquietante, ya que le supone salir de la
zona de seguridad que le otorga la asignatura de su especialidad para entrar en áreas de
inseguridad personal. El profesor ya no se apoya en los conocimientos y la experiencia
correspondientes a su disciplina, sino que orienta a los alumnos para que desarrollen y analicen
sus propios valores y prejuicios, sus ideas y conductas críticas, y afronten opiniones que son
nuevas para ellos, sin especificarles claramente si están bien o mal. A menudo, este territorio de
incertidumbre puede ser un viaje de descubrimiento conjunto para el alumno y el profesor, en el
que el profesor aporta su mayor experiencia en la vida en pro del aprendizaje.
La educación holística desafía al profesor a plantearse de forma distinta el desarrollo cognitivo y
afectivo del alumno, y analizar de manera crítica el ejercicio de su profesión. La relación de trabajo
entre el alumno y el profesor cambia, para pasar a ser más incluyente, dinámica e igualitaria. Para
que el enfoque pedagógico sea apropiado, habrá que incluir intervenciones activas y planificadas,
creadas para que el alumno satisfaga sus necesidades de desarrollo. Las habilidades del profesor
para facilitar, orientar y supervisar desempeñarán una función importante en el fomento del
aprendizaje y la comprensión, tanto en el ámbito académico como en el social. La meta es que el
alumno entienda, por ejemplo, la importancia de las relaciones, las distintas maneras de valorar
los conocimientos y su evaluación, la importancia de las habilidades vitales y la influencia que
tiene el alumno sobre los que lo rodean.
Los profesores también deben analizar la cultura de aprendizaje presente en su colegio con miras
a crear una comunidad de aprendizaje incluyente que suscite el crecimiento del espíritu creativo e
inquisitivo de los alumnos en su relación con el mundo. Al final, el objetivo es desarrollar personas
sanas y curiosas que sean capaces de aprender lo que necesiten y de aplicarlo en contextos
nuevos.
Dealle de la evaluacion actual
Con relación a la Evaluación de las Dimensiones de la y el Estudiante, el Art. 25 señala la articulación y complementariedad de las dimensiones, pero además explica su alcance. Nosotros hacemos una copia textual por su importancia para los tres niveles:
1. SER:
En esta dimensión se valora:
a) La expresión de actitudes, sentimientos, emociones y pensamientos que tomen en cuenta los principios y valores sociocomunitarios propios y diversos.
b) Las prácticas de unidad, igualdad, inclusión, dignidad, libertad, solidaridad, reciprocidad, respeto, complementariedad, armonía, transparencia, equilibrio, igualdad de oportunidades, equidad social y de género en la participación, bienestar común, responsabilidad, justicia social, distribución y redistribución de los productos y bienes sociales.
c) Desarrollo y fortalecimiento de su identidad personal, familiar y de relaciones interculturales.
2. SABER:
En esta dimensión se valora:
a) La capacidad de comprensión de saberes y conocimientos propios y diversos de manera crítica, reflexiva y propositiva.
b) Aplicación de los conocimientos científicos, técnico tecnológicos y artísticos propios y de otros contextos desarrollados en los procesos educativos con un alto nivel de profundidad y amplitud.
c) La comprensión y expresión de la realidad desde diversas lógicas de pensamiento.
d) La capacidad de identificación de sus progresos, logros, dificultades y sistematización de los procesos de aprendizajes.
3. HACER:
En esta dimensión se valora:
a) El desarrollo de habilidades y destrezas en la aplicación de saberes y conocimientos científico técnico tecnológicos en la prevención y resolución de problemas de la realidad.
b) La producción de saberes y conocimientos científicos técnico tecnológicos propios y de otros contextos y de utilidad social.
c) La capacidad creativa en la producción teórica, técnico tecnológicos, las expresiones artísticas, culturales y actividades deportivas en el marco de las cosmovisiones y la diversidad cultural.
d) La actividad investigativa para la transformación de su realidad.
e) El desarrollo de su curiosidad, la experimentación, la capacidad de observación, la indagación, la exploración, el descubrimiento y la creatividad relacionadas a las actividades cotidianas en la familia, la comunidad, zona, barrio y escuela.
4. DECIDIR:
En esta dimensión se valora:
a) La capacidad de tomar decisiones a partir de la lectura de la realidad y con pertinencia en tiempo y espacio.
b) La capacidad de organización estableciendo consensos, el compromiso social y las prácticas de cambio y transformación bajo el enfoque descolonizador.
c) La responsabilidad en las acciones propias, con los grupos comunitarios, la Unidad Educativa, la familia y la zona, barrio o comunidad.
d) Las decisiones con sentido comunitario frente a situaciones conflictivas y problemáticas en relación con la realidad y la vida.
e) La posición crítica sobre hechos sociales, históricos y la realidad de su entorno.
f) La disposición a ejecutar diversas actividades con iniciativa propia, autónoma y comunitaria en armonía y reciprocidad.
g) El asumir las decisiones para transformar la realidad a partir de lectura de la situación política, económica y social.
El Decidir se evalúa en complementariedad con el Ser y en relación con el Saber y el Hacer.
Sobre la Escala de evaluación. El siguiente cuadro muestra los parámetros de evaluación cuantitativa:
Valoración cuantitativa
|
Dimensiones
|
Promedio
| |||
Ser
|
Saber
|
Hacer
|
Decidir
| ||
20
|
30
|
30
|
20
| ||
51-100 promovido
| |||||
1-50 retenido
| |||||
Con relación al porcentaje de retenidos. En el Art. 39. Señala que “El porcentaje de retenidos en un año de escolaridad por área, no debe superar lo establecido en el Artículo 33, numeral III; Reglamento del Escalafón Decreto Supremo N° 04688; caso contrario se aplicará el Reglamento de Faltas y Sanciones.”
Por último, el reglamento de evaluacion contiene también la evaluación permanente y continua, el apoyo y seguimiento, los Instrumentos de evaluación, seguimiento y comunicación.
Metodo holistico de evaluacion
El método holístico de evaluación
Este método considera un enfoque globalizador, lo que significa que analiza múltiples puntos de vista abarcando al sistema educacional completo. En la evaluación se comprende el proceso de aprendizaje como un todo y no por parte divididas y aparte.
La evaluación holística requiere:
La evaluación holística requiere:
1. La interacción docente-alumno es considerada debido a que se produce una comunicación abierta dentro del aula, lo que permite al profesor ir más allá de la observación.
2. El uso de variados instrumentos evaluativos y comenzar desde la observación global hasta un conocimiento específico y más profundo como puede ser un portafolio. Desde pruebas escritas (ensayos - objetivas), orales a las prácticas (talleres – exposiciones – prácticas de campo o en laboratorios).
3. Un cambio institucional lo que implica una transformación en todo el modelo educativo de la institución, y no simplemente una aplicación de técnicas. Se refiere a un cambio en el PEI principalmente en el perfil del alumno egresado, también en un compromiso docente y de la comunidad en sí.
Por otra parte, este método debe cumplir con un carácter integral, procesal, sistemático, participativo, flexible y criterial. A continuación se explica cada uno de ellos.
1.Integral: porque desde el punto de vista del aprendizaje, involucra las dimensiones intelectual, social y afectiva.
2.Procesal: porque se debe realizar a lo largo de todo el proceso educativo, en sus distintos momentos: al inicio, durante y al final.
3.Sistemática: porque se debe organizar en etapas debidamente planificadas, en las que se formulan previamente los aprendizajes que se evaluarán y los instrumentos que se utilizarán.
4.Participativa: porque debe posibilitar la participación de los diferentes actores ( alumnos, docentes, directores, padres de familia, sociedad)
5.Flexible: porque debe adecuarse a las diferencias personales de los estudiantes considerando sus propios ritmos y estilos de aprendizaje.
6.Criterial: porque debe valorar el progreso del estudiante, comparando su rendimiento anterior con sus nuevos logros.
La evaluación holística compromete las 3 esferas del desarrollo humano.
En el ámbito intelectual: Se refiere al almacenamiento de datos duros, es decir, información cognitiva. Pero con la importancia de saber aplicar el conocimiento e integrarlo a su vida diaria.
En lo social: Relacionado con el desarrollo intelectual, se hacen presentes las relaciones sociales dentro del aula de clases (alumno-alumno, profesor-alumno).
El ámbito afectivo: Es la clave del desarrollo de una evaluación holística, requiere de la madurez de los dos elementos anteriores, para que ésta se pueda desarrollar. El desarrollo humano afectivo trae consigo una serie de ventajas como lo es una alta autoestima, el control y comprensión de las emociones y por ende el conocimiento de conductas sociales.
Existe un paradigma de evaluación y es que siempre se evaluará el proceso teórico, se hace hoy y se hizo en un pasado. Pero ¿cuándo se comenzará a evaluar el proceso y el avance como tal? Lo práctico también debe ser evaluado.
Existe un paradigma de evaluación y es que siempre se evaluará el proceso teórico, se hace hoy y se hizo en un pasado. Pero ¿cuándo se comenzará a evaluar el proceso y el avance como tal? Lo práctico también debe ser evaluado.
La nueva ley de Evaluacion...
A medio año de haberse iniciado la aplicación del nuevo sistema educativo, entendidos y maestros observan que los cambios en la forma de calificación de los escolares les generan más dudas que soluciones. Los profesores indican que, con la forma impuesta para poner las notas de los alumnos, se corre el riesgo de caer en la subjetividad.
La ley educativa Avelino Siñani-Lizardo Pérez establece que los estudiantes de primero de primaria y primero de secundaria (en los que se comenzó a aplicar el nuevo modelo educativo) tienen que ser evaluados en cuatro dimensiones: ser (20), saber (30), hacer (30) y decidir (20) con sus respectivos valores, haciendo un total de 100 puntos.
“¿Qué vamos a evaluar con el ser, si tiene un alcance tan amplio? ¿Cómo podemos ser objetivos a la hora de calificar, para no engañar al alumno, si sus principios, valores y disciplina los traen desde la casa?”, cuestiona la maestra Dalcy García, del colegio Nacional Florida.
Y bueno no es el único problema,la aplicación es difícil por no tener parámetros comparativos o datos para contrastar claros y concretos.
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